MEIO&MENSAGEM – 19/03/2019
Regina Augusto
Meu filho Theodoro de nove anos, há poucos dias, veio me contar empolgado que as informações que encontramos na Wikipedia não são confiáveis porque qualquer pessoa pode colocar ali o conteúdo que bem entender. E que precisamos sempre tomar cuidado com as informações que encontramos na internet. Quase tive um orgasmo ao ouvir aquilo de tanta felicidade e alento nesse mundo de pós-verdade em que estamos inseridos. Ele aprendeu isso na sua nova escola, cujo conteúdo desses primeiros meses do ano é mídia a partir da ideia central de como a informação é compartilhada pelas pessoas por meio de diferentes formas ao longo do tempo e seu impacto na construção de narrativas.
Desde então fico me perguntando: quantas crianças hoje no nosso país têm a oportunidade e o acesso a esse tipo de abordagem pedagógica tão urgente e necessária em um momento crucial no qual somos bombardeados a todo tempo por uma camada imensa de conteúdo — em sua maioria de péssima qualidade e falsa? Em um mundo onde todos somos editores do nosso próprio conteúdo, a alfabetização midiática é urgente para desenvolver o espírito crítico e ajudar nas construções fundamentais que tecem nossas relações sociais e políticas.
Nosso cérebro depende de informações para funcionar de maneira ideal. A qualidade desses estímulos com os quais somos a todo momento impactados determina, em grande parte, nossas percepções, crenças e atitudes. Pessoas em todo o mundo estão testemunhando um aumento dramático no acesso à informação e à novas formas de comunicação, que cresceram exponencialmente devido à tecnologia. Há um bom tempo já não basta apenas falar, ouvir, ler e escrever bem, já que vivemos num mundo pós-digital. É necessária a alfabetização midiática também. E muito pouco se discute sobre isso aqui no Brasil.
Ao passo que ao longo do tempo, a comunicação de massa nos treinou para sermos consumidores passivos, também contribuiu intencionalmente para que os espectadores absorvessem estereótipos que muitas vezes limitam nosso conhecimento sobre o mundo. No entanto, a geração do meu filho tem uma relação totalmente diferente com mídia e informação. Há algumas semanas ele está planejando lançar o seu próprio canal no YouTube para comentar as partidas da Premiere League, seguindo os passos de outros amigos e de seus grandes ídolos, boa parte celebridades nascidas nesta plataforma. Ou seja, não se pode mais pensar nos indivíduos apenas como consumidores, mas também como produtores de mídia, compartilhando e criando suas
próprias histórias. E esse processo começa desde muito cedo.
A média de exposição diária das crianças brasileiras à TV e à internet é por volta de cinco horas, acima do tempo em que passam na escola, se nos basearmos na rede pública, onde a grade de aulas é de quatro horas diárias. Não há nenhum tipo de conversa sobre o que aprendem e como absorvem todo esse conteúdo. Como pais e sociedade, é quase irresponsável fingir que isso não é importante
A Unesco lançou em 2015 seu programa de apoio e desenvolvimento de competências de Alfabetização Midiática e Informacional, por meio de pesquisas e cursos online gratuitos voltados a educadores. Uma das grandes referências globais nesse assunto é o Media Education Lab, vinculado à Escola de Comunicação e Mídia Harrington da Universidade de Rhode Island, nos Estados Unidos, que promove também pesquisas e programas de treinamentos para professores e interessados no assunto.
De viés bastante crítico, como é de se esperar, na França o assunto virou política pública há alguns anos. Desde 2015, o governo aumentou o financiamento para cursos sobre alfabetização midiática. Cerca de 30 mil professores e outros profissionais da educação recebem treinamento do poder público sobre o assunto a cada ano. Em alguns lugares, as autoridades locais exigem que os jovens adultos concluam um curso de alfabetização digital e midiática para poderem receber benefícios sociais, como uma bolsa mensal.
Em seu 21 lições para o século 21 (Companhia das Letras, 2018), Yuval Noah Harari com sua rara habilidade de expor com clareza espantosa temas complexos faz a seguinte provocação: “O gênero humano está enfrentando revoluções sem precedentes, todas as nossas antigas narrativas estão ruindo e nenhuma narrativa nova surgiu até agora para substituí-las. Como podemos preparar nossos filhos para um mundo repleto de transformações sem precedentes e de incertezas tão radicais?”
Ao refletir sobre o que devemos ensinar para nossos filhos, Harari cita o conceito que muitos pedagogos hoje chamam de “os quatro Cs” — pensamento crítico, comunicação, colaboração e criatividade. “Num sentido mais amplo, as escolas deveriam minimizar as habilidades técnicas e enfatizar habilidades para propósitos genéricos na vida. O mais importante de tudo será a habilidade para lidar com mudanças, aprender coisas novas e preservar seu equilíbrio mental em situações que não lhe são familiares. Para poder acompanhar o mundo de 2050 você vai precisar reinventar a você mesmo várias vezes”.
Em 2050, Theodoro estará entrando na casa do 40 e ler isso me faz realmente pensar que precisamos rever tudo — e rápido. Se a construção de novas narrativas hoje se dá sob bases movediças, o desespero e o desalento, embora sejam lugares fáceis e atraentes para onde podemos correr, no médio e longo prazos podem ser desastrosos.
Do “Golden Shower Manifesto” provocado por um presidente da República que governa pelo Twitter ao não follow de atrizes globais a Mariana Rui Barbosa nas suas redes sociais; passando pela saída (ainda que temporária) de Bruna Marquesini do Instagram durante o Carnaval por não poder lidar com as imagens e vídeos mostrando o crush de seu ex-namorado, o jogador Neymar com a cantora Anitta, vivemos hoje em um mundo onde as narrativas são voláteis, frágeis e sem mediação. Este mundo no qual as plataformas midiáticas com seu poder exponencial criam e destroem reputações em frações de segundos apenas com a exposição de uma foto mal contextualizada é o mesmo que ‘educa’ a sociedade e nossos filhos.
Managing Diretor de PR&Influence da Ogilvy Brasil