FOLHA DE S.PAULO – 04/09/2019
Márcia Barbosa da Silva e Gabriela Borges
A literacia, ou alfabetização midiática, “abrange a capacidade de compreensão de interpretação e produção de textos e imagens, e entender como as mídias podem influenciar a liberdade de expressão, o desenvolvimento, a democracia, a boa governança e a percepção dos eventos que afetam seus cotidianos” (Unesco, 2016, pág. 1).
Desde o surgimento das mídias sociais, começaram a se desenvolver estudos acerca da influência da mídia sobre a infância. Mas foi somente em 1982, a partir da Declaração de Grünwald, chancelada pela Unesco, que a literacia midiática deixou de ter um caráter fragmentado e passou a ter mais organicidade e visibilidade em nível internacional.
A declaração já preconizava a introdução de estudos sobre literacia midiática na escola, na formação de professores e também nas pesquisas universitárias para o aprimoramento teórico-metodológico na área. Outras declarações referendaram e ampliaram a de Grünwald; no entanto, foi apenas neste século que a alfabetização midiática tornou-se parte de currículos europeus, embora já houvesse experiências de êxito no Canadá, por exemplo.
A dimensão “ideologia e valores” abrange a identificação das ideologias e valores presentes nas mensagens midiáticas e, ao mesmo tempo, ser capaz de expressar valores sociais e democráticos que promovam a humanização. Finalmente, a dimensão “estética” trata tanto da identificação de padrões estéticos bem como da expressão de formas estéticas próprias ou inovadoras.
Essas dimensões auxiliam os professores a identificar os níveis de competência midiática de seus alunos, possibilitando uma ação educacional mais precisa. O educador deve ter em mente o papel da literacia midiática na formação dos alunos. Ao contrário do que se imagina, a literacia midiática não acontece somente colocando os estudantes em contato com as mídias/TIC (Tecnologias da informação e comunicação).
O acesso é importante, mas não suficiente para o desenvolvimento das competências midiáticas. De fato, as pesquisas apontam que ter domínio da tecnologia não garante ser competente nas outras dimensões. Pelo contrário, o grande acesso às tecnologias indica a urgência em fomentar processos educativos de desenvolvimento de todas as dimensões de competência midiática desde a educação básica.
Márcia Barbosa da Silva
Professora doutora em educação do Departamento de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (PR) e integrante da Rede Interuniversitária Euroamericana de Investigação (Alfamed)
Gabriela Borges
Professora da Universidade Federal de Juiz de Fora (MG), doutora em comunicação e semiótica e coordenadora da seção brasileira da Alfamed